Élisabeth Boily, professeure invitée au département des sciences de l’éducation
Introduction
L’intégration de l’approche par compétences en enseignement supérieur a provoqué des changements dans les pratiques évaluatives (Leroux, Hébert et Paquin, 2015). La compétence se définit comme « un savoir-agir complexe qui nécessite la mobilisation et la combinaison de nombreuses ressources internes et externes pour résoudre des tâches complexes d’une même famille » (Leroux, 2010, p. 73). La conception de tâches complexes et authentiques amenant les étudiants à mobiliser de nombreuses ressources revêt donc un caractère essentiel dans le processus d’évaluation des compétences. Elle favorise du même coup l’alignement constructif entre les apprentissages, l’enseignement et l’évaluation (Gulikers, Bastiaens et Krischner, 2004). Dans cet article, l’évaluation en situation authentique sera définie plus en profondeur. Des exemples de tâches évaluatives en situation authentique tirées de différents cours offerts au programme d’enseignement en adaptation scolaire et sociale et à la maitrise en éducation seront également présentés.
L’évaluation en situation authentique
L’expression « situation authentique » fait référence à cette idée de faire vivre aux étudiants une tâche complexe s’apparentant à ce qu’ils seront amenés à accomplir dans leur vie professionnelle (Duval et Pagé, 2013). Leroux et ses collaborateurs (2015) expliquent que ce type de situation « permet d’évaluer judicieusement des compétences en plaçant l’étudiant devant des tâches qui sont typiques de la discipline étudiée ou encore du contexte professionnel visé par le programme » (p. 159).
Les caractéristiques de la situation authentique
Duval et Pagé (2013) proposent une synthèse des principales caractéristiques de la situation authentique. Celles-ci sont présentées dans la figure suivante :
La situation authentique se caractérise d’abord par l’aspect réaliste du contexte d’apprentissage, c’est-à-dire qu’elle évalue des connaissances et des habiletés comparables aux exigences rencontrées dans les futures situations professionnelles. Ce type de tâche évaluative amène les étudiants à effectuer une réalisation et non une reprise d’information, puisque ceux-ci doivent jouer un rôle actif dans le processus d’apprentissage. L’étudiant est invité à élaborer sa propre réponse, puisqu’il n’existe pas de réponse unique attendue (Louis, 2004 ; Leroux et coll., 2015). Cela fait en sorte que la situation authentique requiert le recours au jugement et à l’innovation en sollicitant la capacité des étudiants à intégrer les savoirs en profondeur pour produire une solution inédite. Pour faciliter ces apprentissages en profondeur, les situations authentiques suscitent la consultation auprès des pairs et la rétroaction dans une perspective d’amélioration. Leroux et ses collaborateurs (2015) expliquent que l’organisation et le déroulement de la tâche permettent à l’étudiant de faire des essais et des erreurs, de consulter des ressources et d’obtenir de la rétroaction. L’enseignant détient donc un rôle de guide en amenant les étudiants à réfléchir et à s’interroger sur leurs apprentissages. Comme les étudiants sont actifs et amenés à produire une solution originale, la perception de contrôlabilité de la tâche est accrue, ce qui peut avoir une incidence sur la motivation qu’ils éprouveront (Duval et Pagé, 2013). Ces auteures ajoutent que le caractère signifiant de la situation authentique permet également aux étudiants d’attribuer du sens à la tâche.
La conception d’une tâche d’évaluation en situation authentique
La conception d’une tâche d’évaluation en situation authentique est un exercice complexe et nécessite quelques repères. Pour en faciliter la planification, il est judicieux d’utiliser un canevas d’élaboration de la tâche. Leroux et ses collaborateurs (2015) ont développé un canevas adapté des travaux de Prégent, Bernard et Kozanitis (2009). Le tableau 1 en présente une version synthèse. Ce canevas a d’ailleurs été utilisé pour structurer les différentes tâches d’évaluation qui seront présentées dans la section suivante.
| Composantes de la tâche | Description |
| Les intentions pédagogiques | Permet de faire des liens entre les compétences visées et les apprentissages souhaités. |
| La mise en situation | Permet de contextualiser la tâche et de l’ancrer dans une réalité signifiante en tissant des liens avec la vie professionnelle future. La mise en situation doit susciter l’intérêt et piquer la curiosité de l’étudiant. |
| Les responsabilités | Permet de préciser les actions que doivent mener les étudiants pour réaliser la tâche. |
| Les consignes | Permet de fournir les indications pour réaliser la tâche. Un guide peut être fourni pour assurer un travail d’équipe efficace. Les ressources à utiliser et le format de la production doivent être précisés. |
| Les critères d’évaluation | Permet d’indiquer aux étudiants les attentes dans une perspective d’amélioration de leurs apprentissages. |
| Les modalités d’évaluation | Permet de préciser aux étudiants de quelle façon il sera évalué dans le processus (p.ex. autoévaluation, analyse réflexive, journal de bord, rapport). |
Des exemples de tâches d’évaluation en situation authentique
La conception d’une infographie destinée à un site web
Dans le cadre d’un cours portant sur les interventions spécifiques en langage oral au baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale, les étudiants ont élaboré des infographies portant sur un trouble de la parole, de la communication ou du langage. Une mise en situation a été suggérée pour contextualiser cette tâche évaluative. De plus, ces infographies étaient réalisées pour des destinataires réels, puisqu’elles ont été déposées dans les outils du site Internet de la clinique universitaire d’orthopédagogie de l’UQAC.
L’élaboration d’un portrait de classe issu d’un milieu de stage
Dans le cadre d’un cours portant sur les interventions auprès des élèves en difficulté au baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale, les étudiants ont élaboré des portraits de classe. Comme les étudiants avaient une période d’intégration de trois semaines dans leur milieu de stage en cours de session, il leur a été suggéré de recueillir des données au sein de leur école. Une mise en situation était également proposée.
La co-rédaction d’un article destiné à une revue professionnelle
Dans le cadre d’un cours portant sur les difficultés et les troubles d’apprentissage à la maitrise en éducation (orthopédagogie), les étudiants ont participé à la co-rédaction d’un article qui paraitra dans la revue professionnelle de l’Association des orthopédagogues du Québec (ADOQ). Cet article portait sur le contenu des cinq premières séances du cours. La tâche s’effectuait en deux volets. En premier lieu, les étudiants devaient rédiger en équipe un texte d’environ 500 mots. Chaque équipe devait écrire un texte en lien avec le contenu d’une séance en particulier. Les différents textes ont été rassemblés pour créer un article. En second lieu, les étudiants devaient synthétiser tous les concepts présentés dans l’article dans un schéma intégrateur. Le schéma le plus éloquent, qui a été sélectionné par les étudiants, accompagne l’article.
Une situation-problème authentique issue d’une classe réelle
Dans le cadre d’un cours portant sur l’enseignement différencié au baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale, les étudiants ont été invités à participer à la résolution d’un problème issu d’une classe réelle qui s’est échelonnée sur deux séances. Une enseignante a dressé le portrait d’une situation-problème vécue dans sa classe dans un format vidéo. Elle souhaitait mettre en place un enseignement différencié en lecture et en écriture dans sa classe pour répondre à la diversité des besoins des élèves. Des travaux des élèves de la classe en lecture et en écriture ont été remis aux étudiants et ceux-ci en ont fait l’analyse. À la lumière de ces analyses, les étudiants ont élaboré un portrait de classe pour dégager les besoins prioritaires des élèves. Par la suite, ils se sont penchés sur l’élaboration d’une solution au problème et ils ont pu la présenter formellement à l’enseignante lors d’une rencontre virtuelle.
Conclusion
L’évaluation en situation authentique est une formule tout indiquée pour porter un jugement sur le développement de compétences. Avec son caractère réaliste axé sur la réalisation de tâches complexes et signifiantes, les situations authentiques mettent des conditions favorables pour engager les étudiants dans leurs apprentissages et favoriser leur progression. Tel qu’il a été possible de le démontrer par les différents exemples issus de cours en enseignement en adaptation scolaire et sociale, les situations authentiques peuvent être très variées et répondre à une multitude d’intentions pédagogiques selon les besoins de l’enseignant. En espérant que cet article contribue à donner envie d’explorer cette formule évaluative souple et engageante qui a le potentiel de favoriser la motivation et le transfert des apprentissages des étudiants universitaires.
Références
Duval, A.-M., & Pagé, M. (2013). La situation authentique: de la conception à l’évaluation. Montréal: Chenelière Éducation.
Gulikers, J. T. M., Bastiaens, T. J., et Kirschner, P. A. (2004). A Five-Dimensional Framework for Authentic Assessment. Educational Technology Research and Development, 52(3), 67-86.
Leroux, J. L. (2010). L’évaluation des compétences au collégial : un regard sur les pratiques évaluatives. Cégep de Saint-Hyacinthe, Québec. Récupéré de : https://cdc.qc.ca/parea/787400-leroux-evaluation-competences-st-hyacinthe-PAREA-2010.pdf
Leroux, J. L., Hébert, A., et Paquin, J. (2015). Concevoir des tâches d’évaluation en situation authentique. Dans J. L. Leroux (dir.), Évaluer les compétences au collégial et à l’université : un guide pratique. Montréal: Chenelière Éducation.
Louis, R., et Bernard, H. (1999). L’évaluation des apprentissages en classe : théorie et pratique. Laval, Québec: Éditions Études vivantes.
Prégent, R., Bernard, H., & Kozanitis, A. (2009). Enseigner à l’université dans une approche-programme : guide à l’intention des nouveaux professeurs et chargés de cours. Montréal: Presses internationales Polytechnique.
