Avez-vous déjà pensé à utiliser différentes stratégies d’évaluation dans une même activité? Pas moi, jusqu’à ce que certaines circonstances m’y amènent.
La conception de tâches complexes et authentiques amenant les étudiants à mobiliser de nombreuses ressources revêt un caractère essentiel dans le processus d’évaluation des compétences. Dans cet article, des exemples de tâches évaluatives en situation authentique seront également présentés.
Depuis mon arrivée à l’UQAC, j’ai enseigné plusieurs cours différents. La majorité de ces cours ont en commun qu’ils nécessitent la création et la production d’un jeu vidéo afin que l’étudiant puisse mettre en pratique, dans un contexte simulé de production, les compétences développées et ainsi lui permettre d’atteindre les objectifs d’apprentissage.
Depuis plusieurs années, je me questionne sur mes évaluations et, surtout, sur l’après-évaluation. En particulier, lorsqu’un étudiant n’a pas réussi ou a partiellement réussi un numéro dans un examen, j’évalue qu’il n’a pas maîtrisé cette matière, mais qu’est-ce qui se passe ensuite ?
Comment faire pour que les étudiants ne cèdent pas à la tentation de la facilité qui les amène parfois à plagier? Quels sont les stratégies pédagogiques dont nous disposons, nous, professeurs ou chargés de cours, pour amener nos étudiants à adopter des pratiques plus intègres?
Stéphanie Collard, Conseillère pédagogique en technologies éducatives C’était sous le thème : « Évaluer autrement
Mon but aujourd’hui n’est pas de faire un bilan de la première année d’opération du Carrefour. Je souhaite plutôt vous soumettre une ou deux idées à réfléchir et à discuter entre nous. Je ne vous cacherai pas que ces idées pourraient s’inscrire dans le futur du Carrefour. Surtout, je crois qu’elles pourraient contribuer positivement à la qualité de l’enseignement dans notre institution.
Le 9 juin dernier avait lieu le colloque du carrefour de l’enseignement et de l’apprentissage […] Ce texte se veut donc à la fois une synthèse du colloque, mais aussi, une réflexion sur l’ensemble des possibles en évaluation des apprentissages.
Au milieu de ce trimestre, une étudiante à qui j’avais attribué la note de 18 sur 20 pour son journal de bord vient me voir à la pause et me demande comment elle pourrait s’y prendre pour augmenter son résultat.
Dessin par Benoît Melançon, École NAD / UQAC Sommaire du numéro Éditorial Même le ou