Vendredi, mai 03, 2024

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Catégorie : Pédagogie

IA, Pédagogie
La parole est à l’accusée: L’Intelligence Artificielle (IA) ChatGPT explique son utilité en enseignement

Myriam Ertz

Considérant les capacités impressionnantes de cette technologie, pourquoi ne pas demander directement à la principale intéressée quel sera son impact sur l’enseignement post-secondaire? Les réponses obtenues ci-dessous proviennent textuellement de l’outil ChatGPT-4.0 en réponse à la question « Comment, ChatGPT, contribuerez-vous à l’enseignement dans l’enseignement post-secondaire ? » Deux requêtes utilisant exactement la même question ont été lancées. Dans un souci de concision, seule la réponse 2 est rapportée dans la figure ci-dessous, cette réponse étant plus courte (352 mots) que la première (461 mots).

IA, Pédagogie
Cocasserie artificielle

Stéphane Allaire

À l’automne dernier, j’ai profité d’un nouveau cours à la maitrise en éducation pour expérimenter l’usage de ChatGPT en enseignement. D’entrée de jeu, je précise qu’il s’agit d’une utilisation bien modeste, loin de révolutionner quoi que ce soit. Néanmoins, je la partage puisqu’elle est cocasse et susceptible de contribuer à la réflexion générale entourant les outils d’IA.

IA, Pédagogie
Évaluer les apprentissages à l’ère de l’intelligence artificielle générative : quelques pistes pour le milieu universitaire

Gabriel Dumouchel

Afin de m’assurer que mes étudiant.es apprennent réellement à maîtriser différentes familles d’outils numériques pour enseigner, j’ai toujours mis l’accent sur des ateliers pratiques. Et pour éviter que les travaux à remettre soient centrés sur des productions écrites traditionnelles étalées en lignes et paragraphes sur un nombre de pages blanches précisé, j’ai diversifié les types de productions numériques requises (image, vidéo, audio) et exigé des démonstrations ou traces de leur démarche en termes de réalisation et de réflexion.

IA, Pédagogie
L’intelligence artificielle et l’enseignement à l’École NAD

Benoit Melançon

Nous nous sommes entretenu avec Robin Tremblay, spécialiste en photoréalisme et fondateur de notre École, ainsi que François Lord, anciennement à l’emploi des célèbres studios Rodéo. Cette petite enquête « maison » tentera de préciser le rôle actuel de l’IA dans nos activités d’enseignement, et par extension dans l’industrie des effets visuels et de jeux vidéo.

Actualités, Pédagogie
Le nouveau Fonds de la pédagogie universitaire de l’UQAC : un levier pour se développer sur le plan pédagogique!

É. Boily et S. Collard

Le Fonds de la pédagogie universitaire souhaite financer des projets qui seront bénéfiques à l’amélioration et la diversification des méthodes d’enseignement dans un contexte académique. Les projets sélectionnés devront être pilotés par des personnes enseignantes et la majorité du financement devra être utilisée pour impliquer des personnes étudiantes graduées dans sa réalisation…

Actualités, Pédagogie
Pourquoi tou·tes les enseignant·es de l’UQAC devraient participer à la journée du 29 mai prochain organisée par le Carrefour…

Patrick Giroux

Les personnes étudiantes peuvent-elles utiliser des IA pour faire leurs travaux et leurs examens? 
Est-ce de la tricherie?
Doit-on interdire ou réglementer l’utilisation des IA à l’Université?
Les travaux et examens que je donne dans mon cours sont-ils « à risque »?
Comment peut-on mobiliser ces outils pour aller plus loin dans nos cours, favoriser l’apprentissage, etc?
Quid de la valeur des diplômes que nous émettons?

Évaluer autrement, Pédagogie
Évaluation de la contribution individuelle lors de travaux en très grandes équipes

Depuis mon arrivée à l’UQAC, j’ai enseigné plusieurs cours différents. La majorité de ces cours ont en commun qu’ils nécessitent la création et la production d’un jeu vidéo afin que l’étudiant puisse mettre en pratique, dans un contexte simulé de production, les compétences développées et ainsi lui permettre d’atteindre les objectifs d’apprentissage.

Évaluer autrement, Pédagogie
Pour rendre l’évaluation de la qualité de l’enseignement plus bénéfique…

Mon but aujourd’hui n’est pas de faire un bilan de la première année d’opération du Carrefour. Je souhaite plutôt vous soumettre une ou deux idées à réfléchir et à discuter entre nous. Je ne vous cacherai pas que ces idées pourraient s’inscrire dans le futur du Carrefour. Surtout, je crois qu’elles pourraient contribuer positivement à la qualité de l’enseignement dans notre institution.

Bien-être et enseignement, Pédagogie
Instagram en enseignement : une image vaut bien plus que 1000 mots !

Martin Lavallière

Publications, blogues et images, les médias sociaux sont omniprésents dans la culture actuelle et les différents domaines de savoir n’y font pas exception. Instagram peut ainsi générer une plateforme moins formelle de transfert des apprentissages et des compétences en plus de promouvoir une communauté d’apprentissage et de collaboration auprès des étudiantes et étudiants.

Bien-être et enseignement, Pédagogie
Collaborer par le biais d’un groupe de codéveloppement professionnel dans le cadre d’un cours universitaire

Sandra Coulombe

Les orientations ministérielles en éducation et plusieurs écrits scientifiques liés à la collaboration dans les milieux d’enseignement convergent : la concertation et la collaboration contribuent à la professionnalisation des enseignants, à leur développement professionnel et à l’amélioration de leurs pratiques pédagogiques. Avec cette confluence, mettre en œuvre des dispositifs collaboratifs dans le cadre de mes cours pour favoriser l’émancipation des pratiques professionnelles des personnes enseignantes m’apparait, depuis plusieurs années, indispensable.

Bien-être et enseignement, Pédagogie
Évaluer sans note… ou presque

Emmanuelle Aurousseau

Lorsque les étudiant.e.s arrivent en salle de classe, ils ou elles n’ont souvent pas les mêmes objectifs que l’enseignante. Pour la plupart d’entre eux, il s’agit avant tout de « passer le cours ». Pour ma part, je vise d’abord l’apprentissage avec pour conséquence l’obtention des crédits universitaires qui suivra. Par ailleurs, je trouvais que l’évaluation n’était pas suffisamment au service des apprentissages et que l’étudiant.e avait davantage tendance à recevoir un résultat numérique, une cote plutôt que d’y voir une occasion réelle d’apprendre et de faire le point sur les apprentissages.

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